2008年11月24日起，按照教學(xué)督導(dǎo)工作計(jì)劃，對(duì)09G摸鉗班進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)跟蹤督導(dǎo)。12月13日基本告以結(jié)束.。本次督導(dǎo)共18天108H課時(shí),在督導(dǎo)過(guò)程中主要通過(guò)聽課、作記錄、溝通、查資料、評(píng)價(jià)等方法。獲取了第一手信息，經(jīng)整理后與機(jī)加教研室主任及有關(guān)任課教師溝通后認(rèn)為，這是我校在實(shí)習(xí)教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐中較典型的教學(xué)案例，現(xiàn)將本教學(xué)案例做以簡(jiǎn)要的分析評(píng)價(jià)。
一．對(duì)《工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)》實(shí)習(xí)模塊決策思路的分析
工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式；是指以工作任務(wù)為中心耒整合技術(shù)理論知識(shí)和枝術(shù)實(shí)踐知識(shí)為課程內(nèi)容的組織模式。根據(jù)這一觀念，機(jī)加教研室模鉗專業(yè)教師在總結(jié)以前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，按模具鉗工相關(guān)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，模具產(chǎn)品制造工藝過(guò)程與質(zhì)量技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。選擇了“導(dǎo)柱導(dǎo)向落料模”等四個(gè)工作任務(wù)實(shí)習(xí)模塊。
他們?cè)趯?shí)習(xí)模塊的開發(fā)中，首先確定了按照“工作任務(wù)完成需要”來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，學(xué)與做融為一體的基本思路。從已選擇的四個(gè)工作任務(wù)模塊來(lái)分析。均屬于關(guān)鍵的典型的符合職業(yè)教育教學(xué)的需要，真正能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)。達(dá)到了《工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)》實(shí)習(xí)模塊開發(fā)的三個(gè)基本原則。（1）實(shí)踐性原則。即理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的整合一定要堅(jiān)持實(shí)踐牲的原則。就是說(shuō)整合任務(wù)契機(jī)的出現(xiàn)必須源自實(shí)踐領(lǐng)域或?qū)嵺`過(guò)程。這樣的問(wèn)題才具有驅(qū)動(dòng)性，學(xué)生探究的興趣和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度才大。（2）相關(guān)性的原則.。相關(guān)性有兩層含義，一是與學(xué)生當(dāng)下特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)；二是與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的向題。這樣學(xué)生才會(huì)關(guān)注、思考并會(huì)按照和配合教師的要求去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）思考性的原則。即促使理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)整合的問(wèn)題設(shè)計(jì)還必須具有思考性。思考是指問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須有一定的智力含量，有一定的難度和思考空間，是智慧加技能的智能化問(wèn)題，而不是純粹動(dòng)作技能方面的問(wèn)題。
二．對(duì)《工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)》實(shí)習(xí)模塊教學(xué)過(guò)程分析
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師們始終把握著一個(gè)包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”。他們都采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，使教師的作用發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角，教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人。教學(xué)的基本環(huán)節(jié)采用教、學(xué)、做的原則，以達(dá)到教、學(xué)、做合一，心、手、腦并用的目的。
在備課與編寫教案中，他們突破原來(lái)的摸式。不僅測(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的排序與加工的流程。增加了以工作任務(wù)實(shí)習(xí)摸塊課題中知識(shí)技能重點(diǎn)難點(diǎn)的處理要求；增加了在教學(xué)目的中對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的能力目標(biāo)，如專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力；還增加了任務(wù)書的編寫，如將“課題”設(shè)計(jì)為體現(xiàn)實(shí)習(xí)的任務(wù)性；將“學(xué)習(xí)材料”設(shè)計(jì)為課本、工具書、各種操作規(guī)程、企業(yè)管理知識(shí)、相關(guān)知識(shí)；將“引導(dǎo)問(wèn)題”設(shè)計(jì)為圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從“先會(huì)”到“后懂”的轉(zhuǎn)變；將“學(xué)習(xí)形式”設(shè)計(jì)為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)（以小組學(xué)習(xí)為主）；將“學(xué)習(xí)過(guò)程”設(shè)計(jì)為教師運(yùn)用那些方法去教，學(xué)生在課堂中如何去學(xué)習(xí)。（學(xué)案、筆記、作業(yè)、工藝分析、課題總結(jié)）。達(dá)到教、學(xué)、做合一心、手、腦并用。
在入門指導(dǎo)的環(huán)節(jié)中，教師們注重對(duì)已有知識(shí)的連接和技能的遷移作用。如制圖、材料、公差測(cè)量、工藝分析等知識(shí)的應(yīng)用，及已掌握的技能技巧的應(yīng)用。在巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，注重小組作業(yè)的分工協(xié)作，加工質(zhì)量的控制，問(wèn)題的討論分析。在結(jié)束指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，注重對(duì)過(guò)程的評(píng)估，對(duì)綜合能力的評(píng)估以及成果的展示活動(dòng)。從而達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
三．對(duì)《工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)》實(shí)習(xí)模塊教學(xué)評(píng)價(jià)
《工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)》實(shí)習(xí)模塊教學(xué)，雖然在我校的實(shí)習(xí)教學(xué)中只是一種探索，但它影響我們對(duì)以工作任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在工作活動(dòng)中學(xué)習(xí)、以培養(yǎng)學(xué)生的能力。這種培養(yǎng)能力型人材的教學(xué)觀念。
通過(guò)建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的交往、交流和協(xié)作等社會(huì)能力。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自巳去收集資料和信息，自主進(jìn)行工作，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，自已來(lái)掌握知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
《工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)》實(shí)習(xí)模塊教學(xué)，是建立在培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心的平臺(tái)上，教師將視各個(gè)學(xué)生具體情況實(shí)行因材施教，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，把不同類型的學(xué)生分配在一個(gè)小組，以團(tuán)隊(duì)的型式來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的交往和對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示，使每個(gè)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和個(gè)性能力都得到了培養(yǎng)。
