教學(xué)督導(dǎo)；李琦
根據(jù)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作職責(zé)，十一月份對(duì)新校區(qū)實(shí)習(xí)教學(xué)方法情況做了典型調(diào)查，現(xiàn)將有關(guān)調(diào)查情況報(bào)告如下。
一．調(diào)查的動(dòng)因
1.實(shí)習(xí)教學(xué)是我院教學(xué)工作中的核心課程，教學(xué)方法應(yīng)用對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量視為關(guān)鍵因素，同時(shí)影響到我院教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
2.教學(xué)督導(dǎo)本身就是一個(gè)信息——反饋系統(tǒng)，具有收集信見(jiàn)，處理信息和傳遞信息的功能。如果沒(méi)有反饋，教學(xué)督導(dǎo)的地位將得不到確立，其作用和效應(yīng)也將逐步喪失。
二．基本情況
目前我院的實(shí)習(xí)教學(xué)工作，原則上由部系根據(jù)實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃要求按技能實(shí)習(xí)課題（模塊）安排教學(xué)任務(wù)。在具體的教學(xué)方法上仍然在采用“三個(gè)指導(dǎo)”的教學(xué)方法與過(guò)程。近年來(lái)隨著學(xué)校的快速發(fā)展和對(duì)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)觀念的創(chuàng)新，大多數(shù)實(shí)習(xí)教師有了教學(xué)方法創(chuàng)新的欲望，并在部分中青年教師中已徑用于教學(xué)實(shí)踐，而且取得明顯的教學(xué)效果。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，預(yù)備技師班的教學(xué)模式已按照《行為引導(dǎo)法》中“項(xiàng)目教學(xué)法”組織教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵性能力”；09屆模具班在《技能模塊》實(shí)習(xí)中采用“任務(wù)教學(xué)法”即以工作任務(wù)為核心來(lái)訓(xùn)練操作技能并建構(gòu)理論知識(shí)的教學(xué)法。以培養(yǎng)學(xué)生心、腦、手與知行合一的學(xué)習(xí)方法。
在調(diào)查時(shí)，與部分教師針對(duì)教學(xué)方法的討論中對(duì)兩種教學(xué)法都持有認(rèn)同，但由于對(duì)新的教學(xué)法缺少理論知識(shí)而缺乏實(shí)踐的自信心；在外聘教師中有少部分教師和實(shí)習(xí)輔導(dǎo)員，對(duì)基本的實(shí)習(xí)教學(xué)法均沒(méi)有掌握，更無(wú)從教法的創(chuàng)新。
三．原因分折
1.缺少新教學(xué)方法理論研究與方法培訓(xùn)的支持。
2.在具體的教學(xué)方法應(yīng)用時(shí)未能很好的把握讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，并能按照職業(yè)活動(dòng)的要求組織好教學(xué)內(nèi)容，未能把與活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)、技能組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)由于受目前使用的教案格式的限制。
四．建議、對(duì)策
為更好地推動(dòng)我校在實(shí)習(xí)教學(xué)法的改進(jìn)與創(chuàng)新，在調(diào)研的同時(shí)也收集了有關(guān)這兩種教學(xué)法的資料，覺(jué)得有必要對(duì)目前所應(yīng)用的兩種教學(xué)法能夠從認(rèn)識(shí)層面上有一個(gè)正確的導(dǎo)向。
1.對(duì)“任務(wù)教學(xué)法”的認(rèn)識(shí)
任務(wù)教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來(lái)訓(xùn)練操作技能并建構(gòu)理論知識(shí)的教學(xué)法?！盎诠ぷ魅蝿?wù)”是這種教學(xué)方法的核心思想。這種教學(xué)法目前不僅在職業(yè)教育教學(xué)，而且在實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程的教學(xué)法中也獲得廣泛應(yīng)用，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力具有重要意義。
這種教學(xué)法是針對(duì)把知識(shí)與任務(wù)剝離開(kāi)耒的傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端提出的，在傳統(tǒng)教學(xué)法中，知識(shí)被看成是實(shí)踐中抽象出耒獨(dú)立于工作任務(wù)的符號(hào)體系。因而其教授也是在教室中，在純粹符號(hào)層面上采取與工作任務(wù)相剝離的方式進(jìn)行。這些知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值要通過(guò)學(xué)習(xí)者把它應(yīng)用到實(shí)踐中耒實(shí)現(xiàn)。但是“應(yīng)用”究竟是種什么樣的心理機(jī)制？事實(shí)上人們并不清楚。建構(gòu)主義和情境理論對(duì)這種知識(shí)觀提出了挑戰(zhàn)，前者認(rèn)為，只有當(dāng)個(gè)體已有的知張不能解決目前的問(wèn)題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。情境理論則認(rèn)為；知識(shí)只有在與實(shí)踐情境的聯(lián)系中才有意義。這是任務(wù)教學(xué)法的知識(shí)論基礎(chǔ)。
從職業(yè)教育的角度看，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力（1）課程內(nèi)容必須是與工作任務(wù)密切聯(lián)系的，從課程中應(yīng)能找到這些知識(shí)與工作任務(wù)的清晰聯(lián)系。（2）必須形成學(xué)生的任務(wù)意識(shí)，在學(xué)生頭腦中建立以工作任務(wù)為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)與工作任務(wù)整合起來(lái)。前者是課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)中需要完成的，后者雖然也需要相應(yīng)的教材摸式支持，但最終需要運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法耒實(shí)現(xiàn)。
任務(wù)教學(xué)法包括五個(gè)步驟；（1）提示工作任務(wù)，即老師首先給學(xué)生講清楚要完成的工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標(biāo)，并通過(guò)對(duì)工作任務(wù)的提示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）嘗試完成工作任務(wù)，教師在簡(jiǎn)單演示后，即讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)。如果學(xué)生由于缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備而難以完成任務(wù)，那么就應(yīng)當(dāng)盡快地進(jìn)入第三階段。（3）提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況提出向題，亦即如要完成這一任務(wù)，需要先完成哪些任務(wù)，獲得哪些知識(shí)，如果學(xué)生通過(guò)模仿教師能夠基本完成任務(wù)，那么所提出的問(wèn)題就應(yīng)當(dāng)是針對(duì)如何理解操作過(guò)程的。如果學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)，那么所提出的問(wèn)題就應(yīng)當(dāng)是針對(duì)問(wèn)題解決的。（4）查閱并理解和記住理論知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材或查閱其它資抖獲得回答這些問(wèn)題所需要的理論知識(shí)，或通過(guò)教師耒講解讓學(xué)生獲得這些理論知識(shí)，并理解記住。（5）回歸工作任務(wù)，最后還要把獲得的這些知識(shí)與任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，看看在掌握了這些理論知識(shí)后，能否把工作任務(wù)完成的更好。這一步即有利于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，又利于知識(shí)與工作任務(wù)的整合。
任務(wù)教學(xué)法有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)；（1）確定工作任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法的基本思想是將知識(shí)附著于任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中讓學(xué)生獲得知識(shí)。因此要采用任務(wù)教學(xué)法。首先必須明確任務(wù)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)工作任務(wù)分折技術(shù)來(lái)確定任務(wù)，而不是憑主觀設(shè)想。（2）提出問(wèn)題。連接任務(wù)與知識(shí)的重要紐帶是實(shí)踐性的問(wèn)題，因此，要有效地運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，就需編制實(shí)踐性的問(wèn)題。
2.對(duì)“項(xiàng)目教學(xué)法”的認(rèn)識(shí)
目前有一種比較普遍的觀點(diǎn)，認(rèn)為職業(yè)教育的課程改革應(yīng)當(dāng)建立以項(xiàng)目課程為主體的課程體系。并把項(xiàng)目教學(xué)法做為主要教學(xué)方法。這種觀點(diǎn)實(shí)質(zhì)混淆了項(xiàng)目教學(xué)與任務(wù)教學(xué)，認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法就是任務(wù)教學(xué)法，其實(shí)不然。任務(wù)教學(xué)法的核心思想是將知識(shí)附著于工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而項(xiàng)目教學(xué)法的核心思想是讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)，發(fā)展完整的職業(yè)能力。因此，可以把項(xiàng)目教學(xué)法定義為讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)完成一個(gè)完整的工作項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
相對(duì)純粹符號(hào)層面的知識(shí)講授法來(lái)說(shuō)，任務(wù)教學(xué)法是一個(gè)重要的發(fā)展。但任務(wù)教學(xué)法是圍繞一個(gè)個(gè)孤立的工作任務(wù)展開(kāi)的，通過(guò)任務(wù)教學(xué)，學(xué)生獲得知識(shí)、技能之間仍然是相互割裂的。因而要使學(xué)生對(duì)整個(gè)工作過(guò)程有一個(gè)完整的把握，并能把通過(guò)任務(wù)教學(xué)獲得的知識(shí)、技能整合成一個(gè)整體，還需要圍繞一個(gè)相對(duì)大型的完整的工作任務(wù)耒展開(kāi)教學(xué)，這就是須目教學(xué)。如果項(xiàng)目的范圍比較小，那么項(xiàng)目教學(xué)法在形態(tài)上就會(huì)類似于任務(wù)教學(xué)法。但二者是有重要的區(qū)別的。
