裘琛是我院公共教研室的一名青年教師，教學上努力進取，不斷實踐，來校短短幾年，就已在省市教學競賽中取得優(yōu)異的成績，在學院2014年教學競賽中榮獲“教學能手稱號”。讓我們一起走進“寶貝老師”的教學世界吧！
4月13日，在樓道，迎面走來兩個同學，“老師，你好！請你幫我們做一下問卷調查好嗎？”?？粗鴥晌徽J真期待的同學，我們停下了腳步。“上課時間，你們在干啥？”?！拔覀冊谏险Z文課，寶貝老師的課，其他同學都在操場”。出于好奇，我們來到了操場，只看見操場上三五一堆，手里拿著問卷，不斷詢問來往的路人，寶貝老師也在不停的指導著學生。為此，我們與她進行了簡短的交談。裘老師說：“語文作為一種社交工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。本學期我們幾位老師經過充分的研討，將教學內容調整為：日用文書、事務文書、口語交際和職場口讀，其中職場口讀為：與陌生人搭訕、求職、推銷三個部分”?！敖虒W內容為什么調整，調整的目的是什么？”“調整后的內容更傾向于學生表達能力的培養(yǎng)，增加了學生的語文實踐活動，希望對學生的生活能力和職業(yè)能力有所提高” 。
短短交談，使我想起了曾經讀到的一篇文章，其中寫道：“學習是自己的事情，必須靠自己來完成。在互聯網時代，互聯網可以帶你四處學習。教師不再是學生的指導者，僅僅是在互聯網下學習者的同伴，幫助學生糾正錯誤，找到正確的方向”。隨著教學重點的轉移，教師在課堂教學中作用的變化，教師只能在教學實踐中不斷探索、實踐，才能提高自己的教學能力，以適應新形勢下的教學要求。
